男孩子屡教不改怎么办(网赌屡教不改怎么办)

小学时，班里有个男生总爱回头说话，老师屡教不改，后来老师想了个办法，跟他后位的女生说，他要是再回头说话，你就戳他脊梁，女生得了老师令，执行的很彻底，只要该男生回头，她就毫不犹豫的戳下去。

某天自习课，老师从后门慢悠悠的度进教室，班里同正苗启德都看到，偏那个爱回头的男生没看到，还在跟别的同学说话，老师过去后顺手拍了他后背一下。

按照正常来说，都会先回头看看谁拍的自己后背，再做下一步行动，偏那位男生头也没回，还一本正经的用很无辜的语气说：“我要跟老师说，我没有回头，xx（指他后位的女生）就戳我！”

好朋友的儿子涛涛今年9岁，他妈妈经常挂在嘴边就是：“我家有个闯祸精”。每次我们聚会，他妈妈都对涛涛最近闯过的祸如数家珍。

最近一次聚会，我们为其中一个孩子举办一个生日会。涛涛和妈妈最早来到肯德基等待，等我们到达聚会现场，就看见好朋友指着涛涛破口大骂：“你是不是手欠？你不知道一会丽丽过生日啊？你为什么弄坏这些啊？”涛涛耷拉着脑袋不吭声。

妈妈看到我们进来后，一边气愤的和我们讲述涛涛的“罪行”，一边把拉花粘好，一边忙碌找工作人员询问还有没有后补字母气球。每隔几分钟，就继续指着涛涛说：“这孩子就是个闯祸精！你说，你为什么弄坏这些东西？你自己说是不是手欠？”

很多家长的做法就和涛涛妈妈一样，看见孩子犯错，嘴上妈妈骂骂咧咧、唠唠叨叨，一边行动上帮孩子承担了事情的后果。

其实，这不是“帮’，而是剥夺了孩子通过犯错、纠错亲身体验触犯规则所的权利。然后，恶性循环，再一次犯同样的错误，家长会怒火中烧，气势汹汹的斥责孩子的恶劣行为。这样，真的公平吗？

第一、让孩子犯错后能够自我成长的“自然惩罚法则”

金文的著作《蹲下来和孩子一起成长：高情商父母必学的心理学》一书中提到这样的一个理论：当孩子在行为上犯了错误时，父母不应对孩子进行过多的指责，而应该让孩子自己承担错误直接造成的后果，给孩子以心理惩罚，使孩子在承受后果的同时感受心情的不愉快甚至是痛苦，从而让孩子自我反省，自觉弥补过失、纠正错误。

这就是他提到的“自然惩罚法则”，简单来说，就是让孩子在自作自受中体验到痛苦的责罚，强化痛苦体验，从而吸取教训，改正错误。

早在18世纪法国教育家卢梭就提出过：“儿童所受到的惩罚，只应是他的过失所招来的自然后果。”这就是卢梭的“自然惩罚法则”，是世界教育史上的一个里程碑。

“自然惩罚法则”的关键就是要让孩子感到受惩罚是自作自受，是应该受惩罚的。

如果孩子打破了他所用的东西，莫要急于添补，让他自己感受到需要它。他打破了自己房间的玻璃窗，让风日夜吹向他，也不怕他因此而伤风；伤风比起漫不经心还要好些。

第二、运用“自然惩罚法则”，家长需要做什么改变？

（1）减少干涉，让孩子对自己的行为负责。

学会对自己的行为负责，是每个孩子成长过程中重要的一步。父母要减少对孩子行为的干涉，让孩子自己选择，他会在实践中尝到自己选择的后果。如果父母总是不停地唠叨、埋怨，孩子们就会转移注意力，他们觉得保护自己不受谴责和维护自尊心才是最重要的，因而有时候甚至反其道而行之。

12岁的娜娜到了爱美的年龄，每天都换衣服，但是从来都不洗，经常就扔在房间的一角，让妈妈来洗。妈妈下班非常劳累，没有过多的时间做家务，让娜娜尝试自己洗衣服。

一周过去了，妈妈回来看见满地的脏衣服，无论怎么说，娜娜都不动手做家务。一天妈妈实在太累了，终于暴怒，骂了很久娜娜，逼着她洗衣服，娜娜虽然做了，但拖拖拉拉，催促很多次才会去做。妈妈觉得唠叨她的时间，都可以自己完成了，所以娜娜最终还是没能洗衣服。

如果妈妈能直接告诉娜娜：她已经有能力为此负责，洗或者不洗都是自己的事情，如果不洗，也不会有干净的衣服能穿，让她自己经历整个过程。也许会比命令强迫去做，唠唠叨叨要效果好。

如果我们试图利用成人的权威去控制孩子遵从我们的意愿，那就很容易陷入权力之争。可能短时间内孩子会因畏惧而听话，但是却不会赢得孩子的长期合作。

（2）不要教训孩子，只善意的提醒。

有的父母对孩子的健康过分担心，如天气冷了怕感冒，天气热了怕出汗。孩子要上学，外面刮风了，父母就反复劝诫孩子要多穿衣服，早起时说，吃早饭时又说，孩子出门时还说。

这让孩子觉得很口罗唆。实际上父母过分的叮咛，并不能起到预期的效果，反而因为过于“唠叨”而容易使孩子产生反感，甚至麻木。心理学上将这一现象称作“超限效应”。

为避免这种超限效应的出现在，父母在对孩子进行家庭教育时应注意“度”。如果“过度”，会产生“越限效应”，如果“不及”，又达不到既定的目的。掌握好“火候”、“分寸”，做到“恰到好处”，才能达到理想的教育效果。

（3）不要生硬强迫，要温和而坚决的态度。

当孩子没有按照事先说好的去做时，父母不是让自然后果去惩罚孩子，而是过于严厉，对孩子大声斥骂。这样的教育，不再是自然惩罚法，而变成了父母对孩子的惩罚行为。

如果在家长善意的提醒后，孩子依旧选择了后果，就让他经历这一切。例如，学校组织秋游，大一点的孩子经常会因为穿衣服多少而和家长有争执，最后的结果就是孩子早上气呼呼上学去，美好的一天早上有个不愉快的开始。

这种情况，如果孩子执意要穿少，那就在提醒过后，就让他这样穿，但家长要在最后用温和而坚决的态度，让他知道这是他自己选择的结果。

如果这一天没有感觉到寒冷，那我们要反思是不是多余的照顾。如果孩子因此感到寒冷，甚至感冒，回到家里，不要责备和怒气，要简单的总结，妈妈有提醒过你，但是你自己选择的，所以下一次，请研究好天气预报，在做决定。

（4）不要只指责孩子，父母要以身作则

父母是孩子的直接榜样，如果父母能够在自己面对问题时候，勇于承担后果，而不是推卸给别人，那会影响孩子一生的判断。

有一次，胡可答应儿子安吉去接他放学，可因为有事耽误了。看到儿子不高兴，胡可马上对他说“对不起”，然后认真地向儿子解释了迟到的原因。并下次一定不会迟到。

一句“对不起”的能量，可能远超你的想象。它不仅可以让孩子学会担当和责任，还能教会他懂得尊重他人。

正如教育学家弗洛姆所说：“父母是教育孩子、向孩子指出通往世界之路的人。”

第三、应用“自然惩罚法则”中需要注意的两点：

1、自然后果必须是安全的。

如果孩子忽视交通规则，就不属于安全范围，我们承担不了这个后果，就需要逻辑后果支持。

2、确保孩子承担的自然后果适合孩子的年龄。

在孩子能够理解行为和后果直接联系时，让孩子承担自然后果才有效力。

如果孩子很小，随他承担穿衣多少的后果，显然不是明智的选择，要在孩子能够承担起责任的时候，是因为大人抢夺了他的经历失败或者挫折，而造成的自然结果，才是最有效果的。

第四、孩子犯错后，该如何让孩子承担后果？

◎ 直接弥补的行为

文中开篇提到的涛涛妈妈，如果能够认识到“自然惩罚法则”，在涛涛早期淘气的时候，就运用好，也就不会出现经常淘气的涛涛。

亦或者，在这次生日派对中，涛涛妈妈看到惨状，如果能够让孩子自己承担自己行为的后果，对破损的拉花进行归位，对弄坏的气球让他自己想办法沟通工作人员，也许涛涛在这个补救过程中会有更多的感受。

譬如，贴拉花没有看似那么简单，不容易粘牢，付出劳动也能感受到工作人员布置会场的辛苦。

和工作人员沟通，首先要阐明为什么会破损，只有先道歉，才会取得工作人员的谅解，才会顺利得到他们的帮助，弥补气球。

如果气球没有后补，对庆生者是一种伤害，至少在生日照片上会出现自己造成的不完整背景。

家长应该引导、协助孩子去自己体会整件事的连环反应，那么今后遇到类似事件，孩子还会继续破坏，继续自找麻烦吗？

《蹲下来和孩子一起成长》一书中提到：当孩子在行为上犯了错误时，父母不应对孩子进行过多的指责，而应该让孩子自己承担错误直接造成的后果，给孩子以心理惩罚，使孩子能够正确认识自己的错误，进而自觉改正错误。

◎ 间接转换补偿

1920年，有个11岁的美国男孩不小心打碎了邻居家的玻璃窗，邻居向他索赔12.5美元，要知道，当时一个美国普通工人的月薪就在80美元左右，可见这是一笔巨款。

这个男孩向父母承认了错误，他父亲说，你必须得为你自己的错误承担后果，这12.5美元我借给你，但你得一年后还我。这个男孩之后每天利用课余时间在社区和学校为所有有需要的人“打工”，用了大半年的时间攒够了12.5美元还给父亲。

当然，和所有的励志故事一样，这个小男孩最后有个响亮的名字，罗纳德·里根，美国第40任总统。

教育学家简·尼尔森曾说：错误是学习的大好时机，如何对待错误比犯的错更重要。

教育家陈鹤琴曾经说过：

教育有一个原则，孩子进一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。孩子进一步，大人退一步，孩子就长大了，这就叫成长，这就叫教育。自然后果惩罚法就是让孩子去体验，自己在体验中进步。孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的。

希望父母在陪伴孩子成长的道路上，用爱滋养的同时，也不要忘记纠正和改进孩子的缺点。因为，这世上从来不缺爱孩子的父母，缺的是正确爱孩子的领路人。

如何处理屡教不改的学生

【1】及时和监护人取得联系，共同教育学生。

【2】找出学生屡教不改的原因，对症下药。

【3】积极和学生交心，做学生的大朋友。让学生有什么心里话都愿意和自己说。

【4】教育学生是一门因地制宜的学问，不能千篇一律。

教师该用耐心，恒心来教书育人。对待犯了错误又屡教不改的同学，我们要弄清楚，他们为什么老犯错误而屡教不改呢？是因为这些同学他们没有真正意识到错误。他们为什么没有真正意识到错误呢？我想，在犯了错误以后，他们的心灵没有受到震动，所以他们觉得犯错误也无所谓，或者虽然口头上承认了错误，也表示要改正，但实际上并没有去思考如何改正错误，于是便一而再，再而三地屡教不改，以致形成了坏习惯。针对这种情况，我们可以采取不同的教育方式来触及学生的灵魂，震动他们的心灵。例如，给小学生讲一些童话故事，用别的孩子屡犯错误不知改正，以致产生某种恶果（《木偶奇遇记》中匹诺曹因说谎鼻子不断长长）来引发学生的思考；也可以编演一些心理剧，将那些屡教不改的事例搬上舞台，让全班同学评论，使学生受到震动；还可以采取适当的惩罚手段。魏书生老师是这样惩罚学生的：犯小错误的同学，罚他给全班唱支歌；犯了较大一些的错误，要做一件好事来将功补过；犯了大错误，要写一份500字的说明书，这种说明书不同于一般检讨书，不是简单承认错误，而是要写明在犯错误前后及中间的心理活动，对自己的错误要进行一番深刻的反思。这种方法可供我们借鉴。有时候当学生犯了明显错误时，我们也可以暂时不去批评与惩罚他，让他们自己去思考，此时学生大都会产生一种内疚感和恐慌感，从而形成一种心理压力。如果老师在学生犯错之后立即批评他一顿，那么这种心理压力很快就会释放。因为他觉得虽然犯了错误，但已经受到惩罚和批评，于是心理就平衡了。心理压力的释放，使他得到了解脱，他就不会再去思考犯错误的事，这就出现了屡教不改的现象。如果我们换一种方式，当学生犯了错误，暂时不去批评他，他的心理压力得不到释放，就迫使他不得不认真反思自己的行为，只有改正错误了，才能在心理上得到平衡。我们说宽容并不是放纵不管，而是让学生有反思错误的时间，让他们自己去悟，去领会，只有自己领悟的道理才有价值。所以，我们说宽容既是一种胸怀，也是一种教育智慧，它是感化学生的良药，是一种有效的教育手段。苏霍姆林斯基说，有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。我们不用严刑拷打，也不用浪费口舌。（我不是老师）方法1（有点直接）：能读就读，不能读就开除，看哪个学校能收！方法2：家庭不管吗？利用家庭的势力！方法3：不用暴力，“以柔克刚”吧，温柔地教育，使学生感觉自己不是没人在意。对了，您没说学生屡教不改体现在哪方面啊？！要是是学生之间：参加野营或实践活动增加之间的友谊。作业没完成方面：没做就不能在罚加，跟他说（有点小学的教育）：不做作业是你的节约纸，可做了作业就是你的增长知识！不过还是要您说说体现在哪方面，不然不好分析！希望您看见了能说说。推荐先看看这个话题中的屡教不改，顾名思义，屡教不改在这里是指犯错的学生不听老师的批评教育而重复犯错误，屡教不改实在是一种让人深恶痛绝的现象，老师的教学任务如此繁重，还要抽出宝贵的时间教育批评学生，学生却不能有所改观，岂不令人心寒？若是成年的惯偷累犯早就受到了法律的严厉制裁了，可见对于屡教不改的学生绝对应该扬鞭痛打了。然而且慢，仔细想想又有些不对，毕竟是些仍有可塑性的学生，怎么会屡教不改呢？这个屡指几次呢？古人云：一而再，再而三。今人说：再一再二不能再三再四。假如只是教育三次四次就称为屡，似乎少了些，想想我们成人有多少恶疾怪僻是一天两天消失的，我们是不是太苛求我们的孩子了；再看这个教字，其中的含义就更丰富了，是怎么教的？是和风细雨地谈心还是电闪雷鸣地呵斥？不是不需要批评，但要了解学生之后才能有的放矢，该修枝了你却除草，怎会有效？我倒认为有问题的学生更需要关心的阳光和鼓励的雨露，一个茁壮成长的生命自然会有强大的免疫力；最后再看这个改，哲学告诉我们，世界万物都是互相联系的，教师对学生的批评教育不可能不产生一点效果，只要你批评教育了，学生就一定会改，关键是往好处改还是向坏处改，是改多了还是改少了。譬如病人发烧了医生开了一堆治腰疼的药，你能怨病人为什么吃了药病情还加重？又譬如病人一场大病，按病去如抽丝的常理，你却一副两副药下去，非要他立马活蹦乱跳，岂非强人所难？可见屡教不改的提法用在学生身上不是太科学。

再说说学生怎么会不停犯错，学生犯错的原因有很多，有自身的原因，也有环境的原因，而制约学生犯错误的因素也有不少，道德、纪律，父母，学校，势均力敌的双方好比在拔河比赛，学生就是绳子上的那团红标志，要取胜，换句话说，要让学生不犯错误或犯了错误很快改正是件很费力的事，而老师只是正方队伍中的一员，即便不是普通的一员，也不能全指望班主任老师一个人的力量，在如今信息高度发达的社会，影响学生思想的因素很多，班主任老师在教育学生方面的作用是微乎其微的，如果非要排个顺序，第一要么是家庭，要么是社会（包括学生的各类社会关系和同学），第三才是学校，如果除去陌生人的话，最后才是班主任。学生最听谁的话？低幼年龄的学生可能会听家长和老师的话，稍微大一点的中学生绝对是听信同学和朋友的。我在工作中就发现，班主任苦口婆心几十句教育的效果，竟抵不过学生间几句悄悄话，于是学生犯错没几天就故伎重演。再加上学生自制力欠缺、家庭的放纵、社会的误导，于是屡教不改的现象就产生了。

问题已经摆在我们面前，我们又该怎么办？上策是圣人之道，只要我们不言放弃，再屡教不改的学生也会转变，所谓精诚所致，金石为开正是这个道理，在这里屡是一个无穷数，需要多少次就是多少次。有一道小学生的数学题，在一个水池中，有一个进水管有一个出水管，只要进水的量大于出水的量，总有一天池子会注满水的。老师要学做圣人，又不能堵住出水口不让学生接触社会而生活在真空中，就只能和风细雨似地不停注水（急水则万万使不得，会将水池冲毁），而且注满了也不能停，一旦停下，出水管会将你的努力化为乌有。别以为水池只有一个，运气好的话一个班会有七八位甚至十几位屡教不改的学生供你教育，你必须如救火员一样奔波不止，鞠躬尽瘁，死而后已。这正是每一个班主任应该追求的最高职业境界，也是教育的根本之道。只是圣人之道绝非圣人之像，也就是千万不要把自己当成上帝，把学生当成信徒，那只会令学生敬而远之，何来教育之效？

下策是常人之法，这里的教即教育学生有很多技巧可用，惟有一条慎之又慎，那就是打骂学生，不是说学生惩罚不得，应该说为中华民族的未来敢冒着风险打骂学生的老师绝对是一个想做好班主任工作的好老师，只是这种打骂惩罚杀敌一千，自损八百，未使学生转变，自己先气得肝疼肚涨，实在是得不偿失。从智力上来说，绝大多数学生是远远比不上老师的，我们只须摸清学生的具体情况，收服学生还是易如反掌的。比如男生讲义气，女生好面子，内向的执拗却胆小，外向的强硬却毛糙，初中生怕叫父母到校，中专生怕放学不让回家等等，了解了这些就如同武林高手抓住了对手的命们和死穴，攻城掠地，就会战无不胜。那时再遇到所谓屡教不改的学生，千万不要气血上涌急于出招，你尽可以稳住心态，以静制动，不妨沏上一杯清茶，品完三口，将学生引到花园中、草地上，问清缘由，再开口教育不迟。

凡做班主任的没有一个不愿意将班带好的，做圣人太难，班主任还有教学任务，还有自己的家庭孩子，哪一头拉下都不行，从经济学角度分析，圣人之道绝非最优方案；但做常人又太俗，与学生斗法确实不是什么值得大肆渲染的事情。那就不妨兼而有之，将圣人常人融为一体，我们只需有圣人之心，常人之巧就足够了，也就是说只要我们有一颗永远的爱心和耐心，再掌握教育的基本规律，学生还会屡教不改吗？

当遇到屡教不改的学生时应该怎么办？

要调动全班学生的积极性，树立健康向上的班风，让学生来帮助屡教不改的同学，消除品德和学习等方面的不良习惯。你要有对他有信心，信任他就是继续教导，不放弃！要调动全班学生的积极性，树立健康向上的班风，让学生来帮助屡教不改的同学，消除品德和学习等方面的不良习惯。

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